“走自己的路，让别人去吧！”这句至理名言流传久远，影响广泛。它启示人们，只要你走的对，就不要在乎什么“人言可畏”，坚定地走到底！
当年，但丁面对着中世纪的封建**，面对着教会势力的高压，宣传自由民主，倡导文艺复兴，必然招致重重围攻和种种迫害。但丁无所畏惧，发出了这铮铮誓言，这是对光明的追求，这是对腐朽势力的蔑视，这是对自我完善的捍卫。
个性的显现和新生事物的诞生都是相当艰难的。几千年的人类社会文明史证明了总是有人把“个性”和“新生”视为“异端”，因而恨之入骨，横加指责，更有甚者对其进行排挤打击甚至迫害摧残。当年的罗马教会不是把布鲁诺视为异端而活活地烧死了吗？但这并没有动摇异端们的信念和意志，即使是付出了血的代价也在所不惜，依然是我行我素。岁月的年轮证明了如布鲁诺这般异端的正确与伟大：“火并不能把我征服，未来的世纪会了解我，知道我的价值的。”无数事例证明了要想推陈出新显示个性获得成功，就必须“走自己的路，让别人去吧！”
如今，已是信息技术和知识经济的二十一世纪，我国的综合国力亟待提高，四化又要早日实现，这一切必须有中国的创新工程。创新工程首先要依靠教育，教育的关键是教师。没有教师，学生的素质提高和创新能力的形成简直就是一句空话。学生是四化的生力军，明天的太阳，如果他们不能自立自强德才兼备，实现四化就成了泡影。因此，教师最应该解放思想开拓前进。
现阶段的教育任务是提高素质和创新。这种创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为价值取向的教育，是在全面实施素质教育中为迎接知识经济的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养创新意识、创新精神和创造能力的问题。
更新教学理念，改变教法和学法。
传统教学有三个中心：教师、学生、课本。教师处于控制地位，一言堂；学生处于被动地位，出耳听。教师要突破传统的教学观念，更新教学理念。教师是主导，学生是主体。教师的主导作用是引导学生主动、积极、全员地参与学习，充分发挥自己的潜力，得到素质的提高和创新能力的形成，从而掌握知识和掌握本领，进而成为既能为实现四化建功立业又能谋求个人幸福的人才。本人今年所任课的三年级，学生在一二年级的学法是先生讲学生听，因而丧失了学习的兴趣。本人接任后来个大转变：双边活动，让学生自己看书动脑动手，开始他们不习惯弄得手忙脚乱。不久，他们就顺过架了，有了浓厚的兴趣，由被动变主动，而且达到全员，这是第一步。第二步是教会学生完整的思维结构，这包括操作的全过程训练。这是让学生有个良好的认知结构并把理论与实践相结合，这是完成了由重知识转向轻结论重过程的飞跃。学习规律是：知识——技能——能力。知识，要求学生认知、理解、掌握，然后运用已掌握的知识，通过科学性的推导系统（思维过程）得出结论（即从分析题干入手，确立角度，规范思路，分析判断，推导出结），教师加以睛式的评价。第三步是变式训练。整个思维结构（推导过程）教会后，就要拔高一步，怎样又准又快地得出结论，指导学生从正面、反面、侧面等多方位思考，懂得知识的内涵和外延以及知识之间的既**存在相辅相成的矛盾关系，综合起各知识或以一个关键知识得出结论，这个结论又快又准。这就是技能。第四步是搞迁移。现代《教育学》、《心理学》认为学生学习即对前人知识经验的占有性要经过四个阶段：理解→记忆→迁移→运用。迁移是关键的一环。在《心理学》中，迁移是一种学习对另一种学习的影响。现代认知理论把迁移定义为：学习者利用认知结构的原有观念，通过思维对新课题内容进行分析、概括，在揭示新旧课题共同本质的基础上发生学习转迁，即是认知结构与新课题内容的同化过程。其实，迁移就是触类旁通，举一反三。教材《信陵君窃符救赵》中“公子勉之矣”的“勉”，可为旧课题，《西门豹治东阿》中“愿子勉为寡人治之”中的“勉”为新课题，两者语境内容共同，可从教材“勉”字义（努力）与新课题西门豹之“勉”同化（努力），这为触类旁通迁移了。迁移是对原有知识的进一步理解和深化，这是有了学习规律的第三步能力。学生只有达到会迁移的程度才算真正学会了知识。第五步是创造，这是占有知识的第四步运用。这是学习的最高档次了，属于创新教育。创新教育是全面发展教育的必然结果，也是二十一世纪中国教育改革的主旋律。只有创新教育才能真正揭示人的本质。它是把知识型、智能型向创造型转化的必然趋势，是在全面推进素质教育过程中进行的，它是把素质教育推向新的局面，是素质教育的最高层次，也是四化的急需。我们教师必须认识到创新教育的重要性，一切转向创新教育。首先，必须培养学生的创新意识和创新精神，这是统帅和灵魂。现在的学生虽然长在新时代，但未必都有一个崭新的状态，不一定人人都崇尚新，他们或多或少地带有旧的痕迹，往往习惯于旧的一套。本人在开拓创新教育时，也曾受到了学生方面的阻力，他们不理解，不喜欢，不习惯。因此，这创新的教育十分必要。不但教育学生支持创新，而且要他们积极参与创新。完善创新精神后，培养学生来创新。创新的核心是创造。创新和创造不在一个平面上，而属于同一个范畴。创造的内涵于创新，创造是创新的具体体现和最终结果即有所发现的基础上有所发明。作法呢，比如，鼓励学生破除迷信大胆假设，提倡用不同的渠道和方法得到结论。这个结论只要有可靠的前提以及合乎客观规律的推理过程即可，教师只做一些适当的提示指导和精当的评价。或者一儿也不提示指导，完全由学生自己去分析题干，确立思路方向，选择方法等一系列程序。这是全方位的，又是全自由化的**操作，然后让学生把结论与过程和盘托出，教师加以评价指导。再如，一个问题或某篇（某段）文章，让学生发表自己的见解，鼓励他们与正统的答案有不同的看法这样都属于创造，事实证明效果甚佳，学生们都有不同程度的发明。
上述这些作法，曾遭到攻击，什么教师水平不高了，责任心不强了，教的不好学生不欢迎了等等，本人对这些诽谤毫不在意，走自己的路，让别人去吧。
遵循现代化教学理念，鲜明地显现个性。
创新教育的特是教育主体的个性化。教师不要泯灭学生个性的火花。“个性是指表现在一个人身上的本质的、比较稳定的心理特征的总和”，教师“只有研究、了解、掌握学生的心理的个别差异，进而采取不同的教育措施，才有利于全面贯彻党的教育方针，有利于发现人才，早出人才，多出人才”。《心理学》这段论述属于现代化教学理念，它论述了个性的重要，而创新教育就是强调个性化。我们不仅要发现个性还要显现个性，甚至要培养个性，才能造就出有棱有角的栋梁之材。
个性是每个学生创新的结构机制，没有它就谈不上创新教育。要显现个性，必须给它一个广阔的空间，让它登台表演，这就开发了学生主体内部的积极性，就可以完成学生素质的形成和创新的产生，而这些也是知识、技能、道德观念的内化过程。外在世界的影响只有通过学生主体的积极“吸收”，即内化才能转化为主体内部稳定的特征并使他们终身受益，为他们终生的发展打下了坚实的基础。这的实现要靠民主。民主是个性显现的途径也是师生心灵之间的桥梁。教师在课堂上创造一种民主的氛围，让学生发散思维，自由发言，不拘形式，不讲教条，高谈阔论的独抒己见，随时随地地发问插话，有所见地的批驳争论……对学生的独特见解多加鼓励，即使不正确也要肯定他的主动参与和大胆表演并对其谬误给以纠正，天长日久，学生们的个性鲜明，智商提高，能力形成，发明就会层出不穷。本人的实践表明这样做学生们开心，课堂气氛活跃，成绩显著，但这也招来非议，任他吧，反正是走自己的路！
教师不仅要显现学生的个性，自身的教学也要显现个性。教师要具有奋发、乐观、开朗、热情的个性，勇于开拓，敢于拼搏，有竞争意识，要快节奏高频率的工作。个性化也是课堂教学艺术的突出特之一。个性化的教学艺术特征只属于创造者自己独有，他人难以复制，只能在观摩学习的基础上结合自身特征进行再创造。
具体有以下几。
（一）教学层面的比例配置
素质教育具有整体性。这种整体性有三个方面的含义，一是教育对象的全体，二是教育内容的整体，三是内容的素质教育取向一致。单就第一方面来，应试教育是不允许的，它只是面向有希望升学者，这只占教育对象的局部，本人没有这样做而是面向全体或大多数。有人就批评了，什么学生都会了还不厌其烦地讲，忽视了尖子生的培养，本人是双方都顾及到，因材施教，课堂给了尖子生一定的空间，允许他们自行超越，也有尖子生的“饭吃”并带动其他层面学生拔高，结果双丰收。二○○一年高考中，我教文补学生的语文成绩为八校之首。
（二）训练形式的大胆突破
阅读欣赏是语文学科中最高档次，难度大。怎样攻克这道难关，本人觉得只沿袭简答形式束缚性太大，如若充分发挥学生的潜力而且有个完整的系统的训练，那就要以写文章的形式最奏效。它的容量大又可借助文学评论的特：鲜明的观，充分的论据，完整的推理论证，众多的论证方法。用发散思维的形式，遵循阅读欣赏的有关理论，把分析、判断、推理、归纳、阐释、发掘等各种能力全部容纳于文章之中。结果，成效相当好，既有素质提高又有创新出现。当然，不是一盘散沙，而是有具体的设计，把几十个训练内容（知识）熔为一炉并讲求了情感要素、智力要素等，本人也下水了，写了文学评论《于无声处听惊雷?〈深夜，那盏灯〉等四浅评》。学生广开言路，各抒己见，超出答案的见解很多，而且观新颖，论据有理。最后，教师用“三曹对案”法（下水作文、学生作文、标准答案）进行讲评，学生们非常欢迎，收获很大。
（三）培养自学，分组讨论式。
自学能力是素质教育的一个重也是创新教育的重。魏书生老师特别注意培养学生的自学能力：“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性。如果学生把探求科学当成了自己的最大的乐趣，最大的幸福，最大的利益，还有什么能阻挡他们学习的步伐呢？”在我们这儿有一种偏见，认为普通高中学生的素质差，不能自学，其实不然，只要教师认清新理念，正确地引导并培养学生的自学能力就会成功的。有人：“学会了自学，就等于请来了随叫随到的老师。”魏老师的做法是：提高认识→激发兴趣→教给方法→培养习惯。本人除此之外，还有：考核验收→表彰鼓励→经验交流，收效非常好。
另外一是分组讨论。《教育学》上，讨论“对于培养学生积极思维、钻研问题、**思考、提高分析问题和解决问题的能力、锻炼口头表达能力以及活跃思想，敢于发表个人见解及虚心好学的态度都有积极作用的。”本人先做好思想工作，激发兴趣，分好组织机构，设计好内容等一系列安排，结果是热火朝天，高手发挥骨干作用，差生从中受益，完成了素质教育整体性的三个方面内容，也属于创新范畴。
（四）引导方式的变异
《教育学》上：“在教学方法的使用上应灵活多样，防止单调死板。”本人在此的主要指引导方式（也属于教学方法）上的变异。即用论证方法中的归谬法。用十六个字来概括：巧设迷雾，引入歧途。猛然醒悟，返戈归真。比如，在做某个训练题时，教师故意把思路引入谬误，以此为前提来推导，推来推去，“山穷水尽”了，猛然醒悟错了，“疑无路”了，再重新寻找途径“柳暗花明又一村”，反戈一击回归真源。这一误一正的对比鉴别，可考验学生的能力是否“货真价实”，也饶有趣味，还可锤炼学生破除迷信坚持**思考，坚持真理的品格。还有其他的变异此处就不一一赘述。
最终的结局和执著的信念
上述是本人数年来的所想所为，几年的高考成绩始终居本地区普通高中八校之首。这铁的事实证明了自己所走的路是正确的，虽然没有奖赏与表彰甚至还被视为离经叛道不合正统而横遭责难，但是，本人无怨无悔，荣辱得失无所谓，风刀霜剑无所惧。执著的信念还是：“走自己的路，让别人去吧！”